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高中地理教学中问题情境的创设和应用

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
      俗话说得好,良好的开端就是成功的一半,应用问题探究式进行教学,如何创设情景,提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用,谈谈自己的一些认识:
        一、利用日常现象创设问题情境
        传统的课堂教学通常学生只是作为听众,总是“教师讲、学生听”,而忽视了学生主体的思维动机的激发,更谈不上发展学生的创新思维,也没有理想的教学效果。在问题教学法中教师可引导学生细心观察日常的地理现象,利用“设疑”增加问题的“悬念”,激发学生的“好奇心”。在创造过程中“好奇心”给主体带来积极愉快和兴奋的心理体验,是推动人去认识世界的内部动力。例如学习《常见的天气系统》时教师可以先放一些天气预报或者一些气象灾害的视频,然后教师启发提问:“天气的变化对于我们来说太重要啦,对于天气变化,你们想知道些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,例如:各种天气现象是怎样产生的?什么是冷锋、暖锋?什么是气旋、反气旋?什么是寒潮?台风是怎样形成的?……
        二、通过学生实验现象创设问题情境
        实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境,如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等,有意识地创造一种探索的氛围,尽量展现实验的设计过程,使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验,以此启迪学生的思路,培养学生的创新思维。
        如在热力环流实验教学时,可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流” 等等问题让学生思考,培养学生的思维能力。
        在实验内容上创设问题情境,拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后,这时又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果?”“操作过程中要注意哪些问题?”等问题有待学生去解决。
        三、通过新旧知识的联系,创设问题情景
        在讲授新课前,教师通过对已知知识经验的再现,建立新、旧知识的联系,寻找原来没有解决的问题,通过设置疑问,激发学生探求知识的欲望。 
在教学中,教师要善于针对学生已有的地理学知识,存在着意想不到错误的地方进行设疑,引发学生认知心理上的已有观念和地理规律之间的矛盾与冲突,激起思维动力,从而实现知识的同化和顺应的平衡,最终达到能力的提高。 
     例如在世界洋流分布规律的学习中,根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上,引导学生绘出全球气压带和风带的分布图,并与教材上世界洋流图进行对比,创设相关问题,引导学生进行自主探究,解决问题。
        四、利用图片动画演示创设问题情景
        新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察并进行比较,再提出问题。如:在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图,让学生观察图中的冷锋和暖锋,学生会提出:为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边?为什么它们的冷暖气团运动的方向不同?降水的区域也不同?从而激发学生探究的兴趣。又如:在学习水循环前,先让学生看教材上的插图,提出“水循环的能量来自哪里?”在学习褶皱时,探究内力、外力作用的效果时,可制作一组图片或动画:背斜受内力作用时岩层向上拱起,而向斜受内力作用时岩层向下弯曲;从地形来看,形成山岭和谷地,但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题,会收到很好的效果。
        五、从各种谚语成语中创设问题情景
        五千年的文化沉淀,使民间流传着许多俗语,很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题,学生兴趣很大。例如:“一场春雨一场暖”——暖锋过境,“一场秋雨一场寒”——冷锋过境;“沧海桑田”体现什么地壳运动;“稳如泰山”、“坚如磐石”从地质学观点上讲,正确吗? “人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”——体现山地垂直地域分异规律。“黄河之水天上来,奔流到海不复回”——从水循环的观点去判断,正确吗?
        六、通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景
        根据需要查找数据,有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力,以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等,提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质;教师引导学生分析数据发现问题、总结规律,增强概念原理的说服力,使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力,使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。
        例如在气候类型一节的教学,我们突破传统教师提问学生回答的模式,而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表,并将这些数据图表罗列,学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异,从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察,学生具有强烈的研究欲望,因而具有可发展性和生命力。
        总之,在地理教学中,教师应该深入地分析教材,充分利用各种信息,并结合学生的认知心理特点,努力创设问题情景,优化课堂结构。以激发学生的学习欲望,激活学生的思维活动,把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程,只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。

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