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数学活力课堂教学的尝试

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
    教学的主要任务不是积累经验,而是发展思维。在课堂教学中设计恰当的活动,想方设法去点燃学生头脑中的火把,激发学生潜在的能力,让学生自觉地参与到学习过程中,充分的活动起来、自主地学习,就会让每一节课都充满活力。
        一、 营造愉快氛围
        课堂气氛直接影响学生的学习情绪。因而,作为培养人才的主体者教师,要更新教育理念,牢固树立学生主体观,要把学生视为自主的人,发展的人,有潜力的人;要把微笑带进课堂,把激励带进课堂,善于发现学生的每一个闪光点,善于激励学生敢于发表自己的见解,为学生的自主学习创设一种轻松愉快的氛围。如在教学中,教师可以用商量的语气与学生进行交谈,“谁想说说”,“谁愿意说一说”。在评价学生的回答时,用一些简短而有激励性的语言“你讲的真好”,“这个见解很独特”等等,由此建立起来的师生关系更加平等,更加融洽。
        二、 创设问题情境
        当代青年科学家、哲学家卡尔•波普光认为:“科学始于问题”。一般教学中,一些教师先设疑,然后师生解疑,往往不能引起学生的兴趣,如所提问题是学生熟知或超越了学生的认知水平,就不能激发学生的主动参与,久而久之,就会养成学生懒于思考的习惯,没有探究的心理。
        教师的提问,要在深入研究教材的基础上,准确把握重点和难点,同时理清各部分知识的内在联系、精心设计、环环相扣,从而引导学生去思考、联想、探究,由此及彼,有表及里,从而达到培养学生多角度思维能力的目标。
        如教学“等腰三角形的性质”时,提出问题:以6为底,3为腰,能否组成等腰三角形?
        生:(几乎全班学生)不能!
        师:等腰三角形一边为5,一边为6,周长是多少?
        生:(多数)是17。(另一部分说是16)
        师:当以5为底时,周长为是17,当以6为底时,周长是16.本题应分类讨论有两解。
        生:(立即醒悟)
        师:(板书)等腰三角形一边为3,另一边为7,求周长?
        生:13或17。
        师:以7为底,3为腰能构成三角形吗?
        生:(又一次顿悟)
        上述教学过程通过多次故布疑阵,诱发学生在一次次“上当“后又一次次的顿悟,通过这样的层层深入的剖析、鼓励学生发表不同的看法,甚至得出不同的结论,学生从中得到思维的启迪、视野的开阔,从而有效展开联想、发展了他们的思维,激发了他们的内驱力,使学生真正“卷入”学习活动中,达到了培养能力的目的。
        三、巧妙设疑
        课堂提问是课堂教学的一个重要环节,多样性、趣味性、启发性、灵活性、艺术性的提问可以充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要根据新的情况,及时调整教法。当教师提出问题后,提问第一个学生不会回答,第二个学生还是默不作声,出现这样的尴尬的冷场局面时教师不应该再继续提问下去,应将这些问题分解成一连串的小问题,要让学生在解疑时,有一定的切入点,顺藤摸瓜,才能顺理成章地找到问题的答案。例如在讲八年级下册分式方程的增根时,以课本上的问题“为什么所求得的根不适合分式方程?”引导学生探索分式方程产生增根的现象,并讨论产生增根的原因及检验的方法。也可按以下问题串展开探索活动:
   1、 例1与例2的求解步骤有差异吗?
        2、 你能说出为什么用同样的方法求解,例1有解例2却无解吗?
        3、 你认为再解分式方程的过程中,哪一步的变形可能引起增根?
        4、 你能用便捷的方法检验解分式方程产生的增根吗?
        提问时把握好问题的层次和节奏,学生对这些问题表现出极为浓厚的兴趣。由此可见,合宜的提问对于活跃课堂气氛,激发学生的思考兴趣,从而发现问题并提出问题,培养学生的兴趣起着积极的作用。
        四、激发大胆质疑
        对学生的质疑,教师要认真倾听,让学生感觉教师对他所提问题的重视,对学生高质量的提问,教师要给予高度评价,让学生在成功的体验中增强自信心,发展质疑能力;在学生在质疑问题中出现错误和问题时,教师要给予谅解和宽容,肯定敢闯精神,使学生不必担心会遭到嘲笑或批评。
        在课堂教学中恰当地把握时机,选择有讨论有价值的内容,组织学生质疑,既发扬了教学民主,又为学生积极主动地参与学习创造了机会,让学生各抒己见,互相启发,取长补短,活跃了课堂气氛,有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。
        四、 注重动手能力
        杨振宁博士曾做过这样的对比,中国学生小时候学习比美国的学生强,然而十年之后,科研成果比美国少得多,原因何在?就在于美国的学生思维活跃、动手能力强、创新能力强。因此,作为中国的现代教育工作者要充分意识到操作的重要性,要善于挖掘教材中一切可以让学生操作的因素,为学生提供演示、动手、练习的机会,使其在实践操作中,动脑、动手、动口,去发现新知、发现问题,从而培养学生的动手能力,多角度思维能力。如在教学“走进图形世界”时,先每人发一根半米长软线,让学生想一想:一根线能做成多少种图形?并由此有何启发、感想?这些问题激发了学生的求知欲,学生个个积极动手操作。有平面几何图形,如圆、三角形、正方形、曲线等;有立体几何,如金字塔、围城(不规则)等;更让人惊奇的是有的学生通过操作竟能拼出博士帽、日出、一帆风顺等意境的画面。这些图形都寄托了学生的愿望、目标。通过操作,学生不仅能在比较愉悦、活泼的氛围中掌握新知、更是得到了一次次多角度思维能力的培养。

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